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第28章（第1页）

对面的沉默显得很心虚。“米色，”余振南不服气地说，“但那是我后来觉得米色最好，蓝色有点忧郁。”

林孟商懒得给他翻聊天记录，要是让他看见自己当初多信誓旦旦说家居问题他说了算，那可就太尴尬了。

“就是个墙的颜色，不是什么大事，”余振南底气不足地岔开话题，“你最近怎么样？”

“下学期要多上一门流体力学基础，本科生必修课，”林孟商说，“我之前没上过大课，还在考虑考核形式。”

对面长叹了一口气。

“怎么了？”

“觉得那些本科生很可怜。”

“这什么意思？”林孟商被打击到了，“上我的课这么痛苦？”

“我没有恶意，”余振南说，“但你上课确实太为难人了一点。”

“我怎么了？”林孟商说，“我也不是故意要为难他们，他们选了这个专业，理论基础不打好，将来的路怎么走？”

“这话说得没问题，但你上课太高屋建瓴，”余振南说，“一上来就讲理论，课程内容又多又难，而且考试也变|态。”

“但是流体力学就是有很多内容啊，”林孟商说，“我要是每节课都少讲，最后根本上不完。”

“你反过来想，”余振南说，“你上完了，学生没学会，那不是跟没上一样吗？”

“我该讲的不是都讲了吗？”林孟商说，“他们没学会，这是我的问题吗？”

余振南顿了顿，突然笑出了声。“当然怪你啊，”他清了清嗓子，“如果学生觉得你上课太难，其实是你的内容设置超出了他们的最近发展区。啊，这是维果斯基的理论，他认为学生有两种发展水平，一种是他们的现有水平，一种是可能达到的水平，两者的差距就是最近发展区。你的课学生学不会，说明你设置的内容超出了他们的能力范围，或者是你没有做好scaffoldg。”

“scaffoldg？”林孟商皱了皱眉，“脚手架？”

“在教育学里，我们用它来形容老师对学生的引导。知识就像一座高塔，要想让他们达到你想要的高度，你需要帮他们搭好梯子，让他们每一步都有足够的前进基础，”余振南说，“我们国家的很多大学课堂就是没有这个过程，直接把知识丢给学生，指望他们能一步登天。脚手架都拆了，怎么能怨他们爬不上去呢？”

“但是我一堂课有一百多个人，”林孟商说，“每一个我都要搭梯子去引导？这不太现实。”

“美国有这样的实验案例，我可以发给你看看，”余振南说，“我们国家的教师学生比例太悬殊，这我当然知道。不过哪怕你稍微改变一点上课的形式，能帮到一两个学生，这就是有意义的。”

林孟商拨弄着手边的书页，回忆起了上学期学生给他课程写的匿名评价，充斥着“天文学我高攀不起”以及“深刻地意识到自己是个垃圾”的自我厌恶。

“当然了，我知道你平常做科研开会带学生已经很忙了，”余振南说，“课上得好不好对你来说影响并不大，看你自己想不想费这个功夫吧。”

林孟商握着手机沉思了半晌，余振南也没出声打扰他，知道这是他惯常的思考状态。

“我再想想吧。”林孟商说。

季青临

林孟商说出那句话之后，季青临有一种近乎晕眩的绝望感。

“要不咱们再商量一下？”他小心翼翼地建议，“让我帮你拯救家里濒临破产的公司或者帮你血刃仇人啥的？”

林孟商又用那种“你什么毛病”的眼神看他了：“我父母都是工程师，没有公司也没有仇人。”

“好吧，”季青临沮丧地说，“这些事容易多了。”

林孟商看着他视死如归的神情，觉得自己好像逼良为娼的恶霸：“你要是这么为难的话，那就算了。”

“别别别，”季青临险些忘了自己的伤势要跳起来，“不就是听课嘛，听课是我作为学生的职责。但是理科我是真的一窍不通啊，为什么要找我呢？”

林孟商有些踌躇地说：“我手下就有物理系的博士生，但是他们不太合适。”

“为什么？”

“他们本身就是尖子生，”林孟商毫无恶意地说，“无论我上课什么样，他们都能学会。但是你就不一样了，我觉得要是你都能听懂我上课的逻辑，那班里的学生一定没有问题。”

好家伙，原来这人在效仿白居易，作诗之后读给老太太听，老太太懂了才把诗录进诗集里。季青临现在光荣地认领了街边老妪的任务。

他惊奇地瞪着对方：“之前没看出来，你说话还挺毒。”

“我跟熟人说话就会这样，之前很多朋友说我刻薄。”

“哦，”季青临喜滋滋地说，“所以你现在跟我很熟了？”

“你的乐天派精神真是令人叹为观止。”

“唉，别说这些文绉绉的话了，”季青临拍了拍身边的位置，“趁我现在精神头好，赶紧开讲。我可提醒你，我上课集中注意力的时间还不如一条金鱼。”

林孟商此时还没认识到挑战的严峻性，打开电脑，点开ppt，开始讲导论的内容：“流体力学的主要研究对象是物质状态，牛顿流体和非牛顿流体……你是不是睡着了？”

季青临猛地一激灵，眼睛瞪得炯炯有神，大声为自己申辩：“什么？我没有！”

“我已经听到你打呼噜了。”

“不可能，”季青临振振有词，“我的呼吸道健康得很，从来不打呼噜。”

“我还没开始讲知识点呢，”林孟商深深地皱起眉，“你要听到边界层理论那还了得？”